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内容简介

艾伦著的《教育装备论》共分为八章。第一章绪论说明研究教育装备的目的意义。第二章讨论教育装备的概念和定义。第三章论述教育装备的起源问题。这个论述巩固了教育装备概念的界定。第四章以案例的方式列举了教育装备领域一些应用问题的研究方法。第五章则讨论教育装备与教学的关系，以及教育装备在教育教学中应该怎样发挥作用。第六章叙述了教育装备学科建设的过程和情况。第七章叙述了教育装备发展的历史。第八章则收集了作者在教育装备研究领域进行的一些专题研究。

作者介绍

艾伦，1949年5月出生。现为首都师范大学教育技术系主任、教授、硕士研究生导师。中国教育技术装备领域学科带头人，也是中国教育技术装备学科理论与研究体系建设过程中最早的开拓者和创始人之一， 2002年以来，艾伦与其他专家、教师一起参与创办首都师范大学教育技术系，并率先在其中确立了教育装备学科方向。

目 录

第一章 绪论 第一节 什么是教育装备 第二节 为什么需要使用与研究教育装备 一、教育装备之道 二、教育装备之论道 第三节 教育装备的作用对象与主客体分析 一、装备的作用 二、装备的作用对象 三、教育装备的作用对象 四、装备与主客体关系 第四节 教育装备的地位与作用 一、教学系统四要素 二、教育三大基石说 三、教学系统三分论 四、三分论实践意义第二章 教育装备的概念 第一节 教育装备概念与定义 一、事物的概念与定义 二、教育装备概念界定的语境 三、“白马非马” 第二节 教育装备概念的建立 一、教育装备的本质 二、教育装备概念的界定 三、教育装备与教育技术装备的异同 四、教育装备与教具的关系 第三节 教育装备与相关概念分析 一、教育装备与教学装备 二、教育装备与教育技术装备 三、教育装备与教具学具 四、各区间举例第三章 教育装备的起源 第一节 教育的起源 一、从教育的词源看中西方对教育的理解 二、教育起源说的起源分析 三、教育装备之“教育”的起源 第二节 装备的起源 一、对装备的词源分析 二、与装备起源相关的装备本质属性 三、广义装备与狭义装备 四、装备的起源分析 第三节 教育装备的起源 一、对教育装备的词源解释 二、教育装备的本质属性分析 三、教育装备的历史起源第四章 教育装备的科学管理 第一节 马尔可夫分析在教育装备达标评价预测上的应用 一、分析方法综述 二、马尔可夫分析的原理与方法 三、马尔可夫分析的过程与结论 第二节 用网络技术求解教育装备用户周期费用的最小值问题 一、网络技术与最短路径 二、最短路径法 三、求解装备寿命周期最小费用问题 第三节 数据包络分析在教育装备成本-效益研究上的应用 一、DEA的基本原理 二、DEA的数学表述 三、应用实倒与结果分析 第四节 教育装备管理中主成分分析前的数据预处理 一、数据预处理的必要性 二、数据的可靠性分析与处理 三、数据的一致性分析 四、数据的规范性处理 第五节 主成分分析在教育装备评价指标体系建立巾的应用 一、主成分分析在评价指标建立中的地位 二、PCA法的数据分析过程 三、PCA数据的进一步分析与处理 第六节 教育装备投入均衡性的基尼系数表示法 一、基尼系数与经济均衡性 二、用基尼系数反映教育装备投入的均衡性 三、教育装备投入的基尼系数计算方法 四、存在的问题与进一步研究思路 第七节 对教育装备均衡指数的研究 一、一个基本假设 二、熵函数表示均衡性的原理 三、教育装备均衡指数J的表达与算法 四、教育装备均衡指数J与基尼系数G对比分析第五章 教育装备与教学 第一节 教育装备的教学适用性问题 一、对教学适应性的解释 二、对教育装备教学适应性的解释 三、对教育装备教学适应性的研究 第二节 教育装备研究与实验教学定位 一、教育装备研究取向 二、实验教学概念界定 三、实验教学功能定位 四、学生相关能力分类 第三节 教育装备的文化适用性 一、文化差异决定着学习方式 二、学习方式对教育装备文化倾向的要求 三、教育装备的文化适用性与问题延伸 第四节 教育装备与探究性实验教学 一、探究性实验教学探究什么 二、经典定律过程与方法实验探究例 三、冷僻问题结论与方法实验探究例 四、数字化实验在探究性实验教学中的作用 五、提倡探究性实验而避免“唯验证性实验” 第五节 教育装备教学的局限性 一、历史经验的启示 二、课堂交互的作用 三、信息传播的作用 四、思维训练的作用 五、装备人文的思考 第六节 《科尔曼报告》与教育装备 一、《科尔曼报告》的启示 二、《科尔曼报告》的局限性 三、中国教育装备史的研究意义第六章 教育装备学科发展与建设 第一节 教育装备人才需求与学科建设 一、教育装备人才现状与需求 二、教育装备学科建设历史与经验 三、教育装备理论发展历史与趋势 四、教育装备学科发展建议与预测……

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