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内容简介
本书用十二章的篇幅比较全面地介绍了家庭和专业人员之间合作的诸多问题，既有家庭系统理论，这是对家庭理解的基础，又有家庭和专业人员合作的历史，阐明残障儿童家庭需要的平等权利，还有关于合作内容的原则，详细说明合作的理论和实践。
作者介绍
江琴娣，女，1966年生，祖籍江苏。1988年参加工作，2014年获得教育学博士学位。现任教于华东师范大学特殊教育学系，副教授，硕士生导师。主要研究方向有：特殊儿童家庭教育、特殊儿童心理与教育。已在特殊教育领域发表三十多篇论文，与人合作撰写了《特殊儿童个案研究》和《特殊教育概论》、独立撰写了《特殊儿童家庭教育》等三部著作。
目 录
简要目录 第一部分 家庭系统观点001 第一章 家庭特征003 第二章 家庭互动032 第三章 家庭功能063 第四章 家庭生命周期095 第二部分 关于合作关系的历史和公共政策129 第五章 父母和家庭的角色及其演变131 第六章 政策、家庭以及专业合作关系150 第三部分 合作关系的策略与过程及预期结果183 第七章 合作关系和信任的七个原则185 第八章 家庭作为沟通与协作的合作伙伴219 第九章 家庭作为评估学生的合作伙伴251 第十章 家庭作为制定个别化计划的合作伙伴284 第十一章 满足家庭的基本需求315 第十二章 专业人员和家庭作为提高学生成就的合作伙伴347 参考文献381 译后记422 目录 第一部分 家庭系统观点 第一章 家庭特征003 卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔003 想一想005 引言005 作为一个整体的家庭特征006 家庭：定义、大小和形式006 文化背景010 社会经济地位017 地理位置020 个体成员的特征022 孩子残障的特征022 生活管理技能024 独特的情况025 无家可归026 残障父母027 未成年父母028 再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔029 总结030 与你生活相关联的内容030 第二章 家庭互动032 卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔032 想一想034 引言034 家庭系统理论035 输入/输出036 总体与子系统037 系统界限037 家庭子系统038 婚姻子系统038 亲子子系统041 兄弟姐妹子系统050 大家庭子系统053 凝聚力和适应性055 凝聚力056 适应性058 再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔060 总结060 与你生活相关联的内容061 第三章 家庭功能063 蓝兹和齐妮亚·鲍威尔063 想一想064 引言065 残障对家庭功能的影响065 情感066 精神性074 经济078 日常照料081 社会性083 娱乐085 教育088 时间是影响家庭功能的因素090 再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔092 总结093 与你生活相关联的内容093 第四章 家庭生命周期095 蓝兹和齐妮亚·鲍威尔095 想一想097 引言097 家庭生命周期理论097 生命周期阶段099 出生和儿童早期100 发现和面对残障100 培养儿童的自我决定技能105 儿童期106 对未来的期望106 青春期111 成年期115 生命周期转衔121 对未来的不确定性122 意料之外的转衔124 再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔125 总结126 与你生活相关联的内容126 第二部分 关于合作关系的历史和公共政策 第五章 父母和家庭的角色及其演变131 杰伊、路德和安·特恩布尔131 想一想133 引言133 父母作为孩子残障来源或起因的角色133 父母作为接受专业人员决定的角色136 父母作为组织成员的角色137 父母作为服务开发者的角色140 父母作为教师的角色140 父母作为倡导者的角色143 父母作为教育决策者的角色144 家庭作为合作伙伴145 再访杰伊·特恩布尔和他的家庭147 总结147 与你生活相关联的内容148 第六章 政策、家庭以及专业合作关系150 杰伊、路德和安·特恩布尔150 想一想152 引言152 学校改革、责任制和合作伙伴关系152 责任制改革152 家庭155 《残疾人教育法》（IDEA）155 适用年龄155 适当的免费公立教育157 IDEA的B部分的六个原则157 零拒绝159 无歧视评估161 适当教育162 最少受限制环境166 正当程序原则167 家长参与171 对家庭专业人员合作伙伴关系的影响171 普通教育改革：《不让一个孩子落后法》172 对结果负责173 学校安全175 家长选择权176 教师质量177 基于科学的方法178 地方灵活性179 再访杰伊·特恩布尔和公共政策180 总结181 与你生活相关联的内容182 第三部分 合作关系的策略与过程及预期结果 第七章 合作关系和信任的七个原则185 查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯185 想一想187 引言187 合作关系——词典的定义以及相关法律187 合作关系——我们的定义及其逻辑187 合作关系的七个原则189 沟通189 友好190 倾听191 清晰192 诚实193 提供并整合信息193 专业胜任力195 提供一个适当的教育195 继续学习195 设定高期望196 尊重198 尊重文化的多样性199 认同优势200 对学生和家长尊重201 责任承担202 对情感需求保持敏感202 可得到或者可以接近203 超越203 平等205 分享权利205 促进授权207 提供选择208 倡导208 预防问题209 保持良知，倡导机遇209 准确描述和记录问题210 扩大联盟210 创造双赢的解决方案211 信任211 可靠212 使用正确的判断212 保密214 相信自己214 信任是有效合作关系的里程碑215 再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯216 总结217 与你生活相关联的内容218 第八章 家庭作为沟通与协作的合作伙伴219 查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯219 想一想220 引言221 创造一个协作环境221 在团队环境中沟通221 学校内的团队类型221 与家庭的沟通224 使用积极的人际沟通技巧224 非言语沟通技巧225 言语沟通技巧227 合作与创造性地解决问题229 使用文化能力寻求解决方案229 解决冲突和误解232 积极的沟通策略234 识别和尊重家庭的偏好234 低技术含量的口头和书面沟通方法238 高科技沟通方法241 面对面的互动243 再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯249 总结249 与你生活相关联的内容250 第九章 家庭作为评估学生的合作伙伴251 玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯251 想一想252 引言253 识别和筛选学生253 实施转介前干预和应对干预策略255 实施转介前干预255 考虑应对干预策略256 启动并审核转介258 转介的性质、目的和来源258 干预的转介和应对258 父母和转介259 通知并获得父母的同意260 通知260 获得父母的同意261 补充书面通知和同意书263 收集评估信息264 评估中的合作实践265 父母与其他家庭成员参与收集评估信息268 以人为本的计划270 父母独立评估的权利272 分析评估信息272 讨论评估结果272 通知父母273 站在家庭的角度考虑问题273 在讨论评估结果时考虑学生的角色275 和父母分享评估结果276 建立信任279 再访埃洛伊莎、恩里克以及玛丽亚·赫尔南德斯282 总结283 与你生活相关联的内容283 第十章 家庭作为制定个别化计划的合作伙伴284 玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯284 想一想285 引言285 理解个性化的方案和计划286 IDEA的要求286 转衔计划289 在计划过程中建立和增强信任294 发展个别化方案或计划295 再访玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯313 总结313 与你生活相关联的内容314 第十一章 满足家庭的基本需求315 赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉315 想一想317 引言317 情感支持资源318 信息支持资源323 联邦政府资助的家长中心324 家庭组织327 科技328 书和杂志330 地方资源331 经济支持资源331 联邦计划：补充保障收入和医疗补助332 你在满足家庭基本需求时的角色337 解决儿童被虐待和被忽视问题的资源337 虐待和忽视儿童的定义和类型337 虐待和忽视儿童的发生率338 识别和报告儿童的被虐待和被忽视340 预防虐待和忽视343 再访赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉344 总结345 与你生活相关联的内容346 第十二章 专业人员和家庭作为提高学生成就的合作伙伴347 赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉347 想一想348 引言349 合作的好处349 家庭作业中的合作关系350 关于家庭作业的关键问题351 在家庭作业中建立合作关系的实施建议352 使用辅助技术的合作358 使用辅助技术359 在家使用辅助技术359 增进和社区成员的友谊362 增进友谊362 促进家长参与363 采用积极行为支持365 全校范围的积极行为支持366 与同事合作371 确保充足的计划时间372 评估团队的角色、责任和功能372 在教室或其他自然情境中提供服务373 整合学校和社区的服务373 再访赖安、玛丽和约翰·福雷瑟拉377 总结378 与你生活相关联的内容380 参考文献381
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