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商品名称:课程的逻辑
商品编号:Z29775540
店铺:天添网自营
上架时间:2020-09-11 09:36:45

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内容简介



基于“核心素养“的学校变革系列丛书针对我国的教育现实及其发展愿景,展望学校变革中的实践性、理论性、政策性的课题,围绕改革实践中困惑的教育现实问题,展开理论探讨,提供种种思路。《课程的逻辑》:旨在寻求课程发展的逻辑,梳理我国基于标准的课程设计与教学范式的改革步课题。 从“知识本位”向“素养本位”的转型,是当今时代课程发展的逻辑。瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”,以及学生在教学过程中经验到的“学习”,这三者之间是相辅相成的关系。


作者介绍



钟启泉:华东师范大学终身教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。*****社会科学委员会学部委员(教育学与心理学学部召集人)、*****教师教育专家委员会委员、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员。《全球教育展望》杂志主编。著有《核心素养十讲》、《现代课程论》、《现代教学论发展》、《读懂课堂》、《课堂研究》、《课堂转型》、《课堂革命》、《班级经营》等。


目 录



引言 寻求课程发展的逻辑 上编 创新课程文化 1 论学校课程改革的价值转型 一、关注学生作为“整体的人”的发展 二、回归学生的生活世界 三、寻求个人理解的知识建构 四、创建富有个性的学校文化 2 课程改革:挑战与反思 一、危机引发改革,改革产生困惑 二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练” 三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺思维方式的变革 四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑 3 课程发展的回归现象与非线性模式 ——检视课程思潮的一种视角 一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说 二、从“科学世界”向“生活世界”的回归:直接体验说 三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向:课程模式说 4 “学校知识”与课程标准 一、从课程社会学看“学校知识” 二、“素质价值”与课程标准 三、编制课程标准的视点 5 概念重建与我国课程创新 ——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 一、“知识”概念的重建与课程创新 二、“学习”概念的重建与课程创新 三、“课堂文化”的重建与课程创新 6 新世纪学校课程的创造 一、“学科”与“学科统整” 二、从高中*****看新世纪学校课程的创造 7 探究学习与理科教学 一、探究学习产生的背景与特点 二、探究学习理论的主要内涵 三、探究过程的要素分析及其教育价值 8 研究性学习:“课程文化”的革命 一、改造学生的学习方式:当代课程改革的焦点 二、研究性学习的课程定位 三、研究性学习与课程行动研究 9 综合实践活动课程:实质、潜力与问题 一、综合实践活动课程的实质 二、综合实践活动课程的潜力 三、综合实践活动课程的问题 10 综合实践活动:含义、价值及其误区 一、综合实践活动的含义:一种课程生成模式 二、综合实践活动的价值:智慧统整与知识统整 三、综合实践活动的实践:强势特征与若干误区 下编 重建课堂教学 11 知识隐喻与教学转型 一、从知识隐喻看知识特质 二、舞蹈说及其教学论含义 三、知识说对我国课堂教学改革的启示 12 知识建构与教学创新 ——社会建构主义知识论及其启示 一、从个人建构主义到社会建构主义 二、知识的社会建构与教学创新 13 对话与文本:教学规范的转型 一、教学:“沟通”与“合作”的活动 二、对话与文本:“教材”与“教学”概念的重构 三、教学规范的转型 14 新课程背景下教学改革的价值取向及路径 一、新课程背景下“教学”的新内涵 二、教学改革的价值取向 三、教学改革的路径分析 15 教学活动理论的考察 一、从“行为主义”到“活动理论 二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念 三、教学的“活动理论”:实践“学习共同体”的理论框架 16 “批判性思维”及其教学 一、“批判性思维”的概念 二、对话性思维:批判性思维的教学方法 三、批判性思维与新型“教学文化”的创造 17 “有效教学”研究的价值与展望 一、“有效教学”研究的价值:教学视点的变革与研究方法的转型 二、“有效教学”研究的假设:对话活动的机制与教师角色的转变 三、“有效教学”研究的展望:决战课堂的召唤与教师文化的创造 18 教材的概念与教材创新的课题 一、教材的性质及其定位 二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野 三、科学教材观与教材创新 19 建构主义学习观与档案袋评价 一、建构主义学习观的特质 二、教育评价观的转换与档案袋评价 三、档案袋评价与“7P模式” 20 课程人的社会责任何在 一、是非曲直谁评说 二、社会责任岂能忘 三、风物长宜放眼量 原出处一览


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