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内容简介

教育名家成尚荣先生力作!立足课堂教学、课程改革，深入探讨教学基本问题、基本规律建构神不散的秩序，走向自由的教学境界！ 《教学律令》从课程改革、学生学习、课堂教学、教学改革的典范等方面，站在理论的高度，又结合极富活力的教学案例，生动而具体地探讨了教学的基本问题、基本规律、基本节奏，重在揭示教学中基本稳定的可依循的“律令”以及如何通过教学实践活化教学律令，以助力于教师教学和学生学习。

作者介绍

成尚荣，男，1941年生于南通。原江苏省教科所所长，2003-2006届国家督学。现为*****基础教育课程改革专家委员会委员，中小学教材审查委员，*****西部教学改革支持项目专家组组长。曾任省教育厅基础教育办公室副主任、省督导室主任；曾任《江苏教育研究》、《现代特殊教育》主编，《基础教育课程》执行主编。

目 录

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 001 写在前面 关于教学律令 011 核心观点 回到教学的基本问题上去 019 第一辑 课改，必须改课 教师应成为课程改革的主角 003 教学改革要坚持以学生学会学习为核心 006 课程改革：“回归”不是倒退 009 教学改革的新走向与新趋势 011 教学改革的价值认同与境界提升 013 价值追求：有效教学的核心与命义 021 教学改革绝不能止于“有效教学” 033 教学的再定义及其变革走向 043 课堂教学改革的坚守、突破与超越 051 “性相近，习相远”：教学改革基本问题 与独特性的表达 059 黑洞与洞见 065 第二辑 把学生带到高速公路的入口处 把学生带到高速公路的入口处 079 为智慧的生长而教 086 体验与学会体验 094 学习，我们特别的兴趣 101 让学习看得见 104 重要的是学习方法和能力 106 “以学为核心”与“不教之教” 108 教室里栽棵苹果树 110 第三辑 课堂教学的新秩序 我们需要课堂观察 115 新课堂，需要什么样的纪律 120 关于教与学落差的三重思考 126 形散而神不散：课堂教学的新秩序 131 上课的仪式感 133 课前的“开场白” 135 那些课堂中司空见惯的应答 137 地域文化与新课堂建构 140 回到本源性问题上去 142 讨论教学“度”的多重意义 144 重新认识作业的性质与功能 147 寻找那种子 150 第四辑 教学改革的典范 情境教育的原创性与李吉林求真品格 155 “自学·议论·引导”：教学改革的 一个典范 166 主题教学：一种理论主张与实践模式 171 孙双金的语文世界 176 言语智慧的生长 183 在《童年的月亮爬上来》的背后 190 华应龙：小学数学教育的智者 194 徐斌的主张与风格 197 贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现 203 蔡宏圣的数学理性气质 209 疑趣的内涵与价值 212 “通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义 214 “活动单导学”的核心意义及重要特点 216 第五辑 理性的回答 理性的回答 225 让现代技术推动教学改革 229 降温，但不应熄灭 231 教学不仅仅是一种“告诉” 233 让学·半肯·情境 235 起点，改变过程 237 真正知道那些“通过考试无法知道的” 240 不只是教育的冲撞 243 让“系统”“制度”去获胜 246 游戏，改变教育？ 248 游戏，不同于日常生活 250 寻找开端：50年代的课堂记忆 252 附 录 成尚荣印象 255 高度的力量 260 致 谢 263

媒体评论

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