编辑推荐

null

内容简介

什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著闫寒冰、宋雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

目 录

序 译者序 前言 致谢 绪论 设计的两个误区 本书内容 本书受众 关键术语 关于本书可能误解的解释 提醒与说明 第一章 逆向设计 为什么“逆向”是最好的 传统设计的两个误区 逆向设计的三个阶段 逆向设计模板 设计标准 设计工具 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 关于设计过程的几点说明 预览 第二章 理解“理解” 理解作为有意义的推断 理解的可迁移性 理解作为名词 专家盲点 理解的证据 学生的误解以及我们的感悟 第三章 明确目标 标准制定 解析标准 究竟什么是真正的大概念和核心任务? 一个确定了优先次序的框架 发现大概念的更多建议 教师的“新装” 根据迁移任务制定目标 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 总结 第四章 理解六侧面 侧面1：解释 侧面2：阐明 侧面3：应用 侧面4：洞察 侧面5：神人 侧面6：自知 理解六侧面对教与学的关键启示 第五章 基本问题：通向理解之门 第六章 架构理解 第七章 像评估员一样思考 第八章 指标和效度 第九章 设计学习 第十章 为理解而教 第十一章 设计过程 第十二章 宏观设计：将UbD作为课程框架 第十三章 “虽然如此，但是……” 后记：开始行动吧

媒体评论

null