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内容简介

长期以来，教师对于课堂上的“沉默”有着狭隘的理解，认为，那些面向全班大声说话的学生被认为是参与者；而那些保持沉默的学生，则不会被认为是参与者。作者在书中总结了沉默的几种形式，认为教师应该正确对待课堂上沉默的学生，学会解读、观察学生的沉默，把他们的沉默视为一种线索，去了解如何给学生参与提供 多可能。适于中小学教师阅读与应用。

作者介绍

[美]凯瑟琳·舒尔茨(Katherine Schultz)，宾夕法尼亚大学博士(1991年)，2016年至今任美国科罗拉多大学博尔德分校(University of Colorado Boulder)教育学院院长。此前，她曾出任位于加州奥克兰的米尔斯学院(Mills College)教育学院院长(2010-2016年)、宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)教师教育方向主任(1997-2010年)。她目前的学术工作，主要是研究、开发和传播那些能够为贫困地区的新、老教师提供支持的各类实践。舒尔茨的最新简况，可见于：https://www.colorado.edu/education/kathy-schultz 丁道勇，香港中文大学博士(2009年)，此后开始在北京师范大学教育学部教育基本理论研究院工作。他的学术和教学工作，主要在教育哲学领域。他近年来出版的有关儿童参与的作品包括：《中国儿童参与状况报告》(编)、《以儿童为中心的学习环境的设计与实施：室外课堂》(译)以及《警惕“做中学”：杜威参与理论辩正》、《儿童不是中心：对杜威教学思想的再认识》、《儿童的日常参与》等文。丁道勇的最新简况，可见于：http://fe.bnu.edu.cn/ti-1-173.htm

目 录

译者序 少说与多说 前言 走上前台的沉默 第一章 课堂中的参与和沉默 一、扩展课堂沉默的观念 二、把沉默作为一种参与 三、理解课堂沉默的若干视角 四、把关于沉默的若干社会文化理论应用于课堂环境 五、本书的组织 第二章 沉默的各种形式和功能 一、沉默作为抵抗 二、沉默作为权力 三、沉默作为保护 四、沉默作为对创伤的回应 五、沉默作为创造性和学习的时间及空间 六、结论：扩展我们的概念框架 第三章 课堂中的沉默和发言 一、教和学之中的沉默 二、沉默与课堂常规 三、结论：把沉默和学习联系起来 第四章 学生的沉默与课程参与 11 l 一、多元文化课程在应对学生沉默上的局限性 二、课堂环境与课程干预 三、把课程与学生生活联系起来 四、使用多模块课程应对学生沉默 五、结论：向所有学生开放课程 第五章 来自学生沉默的启示 一、课堂中学生沉默的意义 二、沉默、参与及民主实践 三、以研究的立场来研究沉默 四、理解学生沉默的工具 五、借助课程革新来反思参与 六、对学生沉默作出反应 七、在学习如何教的过程中研究沉默 八、重新思考参与 附录 作者现场记录的实录片段 致谢 参考文献

媒体评论

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