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内容简介

学习科学研究者认为确立这种框架的目的在于：从教学伊始就设计出足够灵活的学习环境，使技术与课程设计相协调并无缝整合，为学习者创造丰富的选择。这种框架帮助教育的设计者形成对学习的新理念、学习者的需要、教学目标和技术实现等关键构件及其关系的系统理解，并基于此发展出相应的设计原则和详细说明；在开发课程产品时，能够借由多样化的表征、表达、行动和参与来支持学习者的学习。 基于UDL框架，很多现代技术工具的灵活性得以充分发挥。对于改变目前教科书或“教科书+PPT”统治课堂的状况而言，技术的重要性毋庸置疑。不过，在UDL课堂中技术并不是非用不可，技术与UDL的整合是应需而生的。本书呈现了高技术场境和低技术场境中运用UDL的例子，让读者进一步认识到UDL的精髓：首要地，UDL不是关于技术的，而是关于教与学的。 书中着重展示了如何运用UDL设计灵活的课程教学，作者们提供了丰富的案例。包括：如何识别不同学生的学习阻障，如何帮助多样的学生达到他们理想的学习水平，如何实现跨学科的资源整合等。很大限度地发展学生的学习力，培养他们在复杂情境中成长为专家学习者，也是本书内含的教育追求。

作者介绍

Tracey E. HALL，哲学博士，CAST(美国特殊技术应用中心)高级研究员。CAST是一个非盈利性的研究与发展组织，其使命在于，通过对多媒体技术和当代认知神经科学研究成果的创新运用，改进面向所有学习者的教育。在CAST， Hall博士专门从事基于有效教学实践的选择性评价手段和教学设计研究，并将这些经验应用于“学习的通用设计”(UDL)项目、伙伴协作以及专业展示项目的开发与实施。Hall博士将自己20多年来在基于课程的测评、教师专业发展、面向特殊需要的课程与教学设计、进程监控以及大规模评价中的经验运用到CAST的工作之中。她领导了CAST的革新，创建了跨内容领域的数字化支持环境，并对其进行评价。她也是联邦项目和基金会资助项目的独立负责人或共同负责人。1999年至2004年间，Hall博士担任国家普通课程评价中心(National Center on Assessing the General Curriculum)主任。她经常在国内及国际教育会议中发表讲演，教授的课程涉及特殊教育和阅读写作、学习障碍(learning disabilities)和行为管理等领域。她担任特殊教育领域的教师、顾问、管理者和大学教授，曾在国际及国家层面给予咨询指导。在加入CAST之前，Hall博士是宾夕法尼亚州立大学教育、学校心理和特殊教育系的助理教授。译者裴新宁，华东师范大学教授，著作有《面向学习者的教学设计》、《在探究中体验科学》、《化学课程与教学论》、《教学设计的国际观(第一册)：理论·研究·模型》、《教学设计的理论与模型——教学理论的新范式》、《变构模型：学习研究的新路径》等 裴新宁，华东师范大学教授，著作有《面向学习者的教学设计》、《在探究中体验科学》、《化学课程与教学论》、《教学设计的国际观（第一册）：理论·研究·模型》、《教学设计的理论与模型--教学理论的新范式》、《变构模型：学习研究的新路径》等

目 录

第1章 UDL概论： 问题与解答 Tracey E. Hall， Anne Meyer， David H. Rose / UDL是什么？ / 三组大脑网络是什么？ / 为什么需要UDL？ / UDL针对的是特殊教育还是普通教育？ / UDL与通用设计有什么关系？ / UDL的研究基础是什么？ / 把UDL应用于整个课程意味着什么？ / 为什么常常将UDL和技术一同讨论？ / 在没有技术的情况下UDL原则可用吗？ / 参考文献 / 第2章 实践工具： UDL指南 Scott Lapinski，Jenna W. Gravel， David H. Rose / 本章目的 / UDL指南是什么？ / UDL指南与UDL三大原则 / 指南与技术 / 指南的运用： 基本原理和具体案例 / 你如何运用指南？ / 结论 / 参考文献 / 第3章 阅读策略教学、UDL及数字文本： 整合取向的例子 David Gordon， C. Patrick Proctor， Bridget Dalton / 挑战 / 读写能力教学和技术的交集 / 把UDL大原则应用到阅读理解教学中 / 数字时代的读写能力 / 参考文献 / 第4章 用UDL变革写作教学 Ge Vue， Tracey E. Hall / 学写作与教写作的挑战 / 以UDL作为写作教学的基础 / 用UDL和基于网络的技术变革写作教学： MassONE Writer / 议论文写作： JFK初中的实践 / 通过写作进行跨学科的学习： 东部高中的实践 / 形成性评价的实践与优势 / 培养常写善写的熟手 / 参考文献 / 第5章 科学课堂中的UDL Jeremy Forest Price， Mindy Johnson， Michel Barnett / 科学学习中的潜在阻障 / 用UDL和技术克服科学课堂中的阻障 / 对评价的启示 / 结论 / 参考文献 / 第6章 数学课堂中的UDL Elizabeth Murray， Jacob Brookover / 数学和识别网络 / 数学和策略网络 / 数学和情感网络 / UDL如何提供帮助 / 结论 / 参考文献 / 第7章 用UDL“做历史” Kristin H. Robison， Anne Meyer / 应对传统课程造成的挑战 / “做历史”的UDL之道 / “制造历史”： 基于UDL的在线学习环境 / 结论 / 参考文献 / 第8章 UDL与艺术方式的选择 Don Glass， Kati Bair，Patricia Ganley / 选择艺术方式 / 选择舞蹈和动作方式 / 选择视觉艺术方式 / 选择音乐方式 / 专业发展中的UDL指南 / 结论 / 参考文献 / 第9章 “不插电”的UDL： 在低技术场境中的应用 David H. Rose， Jenna W. Gravel， Yvonne Domings / UDL原则 / 课例： 种子 / 结论 / 参考文献 / 第10章 培养教师实施UDL的能力 Emiliano Yala， Heather J. Brace， Skip Stahl / 变化中的美国课堂： 在线、随时 / 满足加州不断变化的学生群体的需要 / 职前教师培养： 将通用访取与UDL相联系 / 一名曾经的EDSP422学生的叙事： 在特殊教育课堂中整合UDL 与技术 / UDL和技术的交联： 课堂举例 / UDL与技术的结合： 个案研究 / 继续前行 / 参考文献 / 索引 / 译后记 /

媒体评论

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