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内容简介

收入到刘道玉所著的《教育问题探津（精）》中总共有33个问题，分为上下两篇，上篇有16个问题，它们着重是回答“什么是”，如什么是教育，什么是学习，什么是大学的真谛，什么是真正的素质教育，什么是教育家，什么是理想大学，等等；下篇有17个问题，着重回答“怎么样”，如怎么样走出选择专业的烦恼，怎么样觅得自己的志趣，怎么样进行有效的自学，怎么样做一名开明的教师，怎么样觅得创新的灵感，等等。前者重在回答“这是什么”，而后者则着重回答“怎么办”。

作者介绍

刘道玉，教育家，化学家，社会活动家。曾任*****高等教育司司长，武汉大学校长等职务，是20世纪80年代教育改革黄金时代的开路者，被誉为“武大的蔡元培”“永远的校长”。1985年被法国政府授予密特朗总统勋章，1993年获英国剑桥名人中心二十世纪功勋章；2008年被全国媒体评选为30名教育风云人物。出版有《高等教育改革的理论与实践》《创造教育概论》《创造教育新论》《一个大学校长的自白》《中国高校之殇》等多部著作。

目 录

上篇 一、什么是教育 （一）教育的起源 （二）怎样正确地解读教育 （三）人是教育永恒的中心 （四）教育是心智的启蒙 二、什么是学习 （一）学习是什么 （二）学习的本质 （三）学习的目的和境界 三、什么是大学的真谛 （一）大学的真谛之我见 （二）“乔布斯之问”的困惑 （三）大学需要颠覆性的改革 四、什么是真正的素质教育 （一）中国特有的两个教育术语 （二）素质教育的核心 （三）实施素质教育的主要途径 五、什么是精英教育 （一）精英理论 （二）古今精英教育的概况 （三）精英教育的模式 六、什么是理想大学 （一）理想大学是多种多样的 （二）理想大学的基石 （三）我心中的理想大学 七、什么是教育家 （一）教育家不需要政府批准 （二）中国绝对不止两个半教育家 （三）中国没有世界著名的教育家 （四）集权体制破坏了教育家生长的沃土 （五）名师不是教育家 （六）教育是一块伟大的实验场地 （七）必须取消中学文理分班教学 （八）教育家需要有博爱的情怀 （九）教育家既要有见又要有行 八、什么是学术 （一）学与术之别 （二）无条件地追求真理 （三）独立自由的治学精神 （四）当代学术研究潜在的危机 九、什么是正确的知识观 （一）知识构成的要素 （二）知识的本质 （三）正确的知识观 十、什么是启蒙 （一）论启蒙的全面性 （二）启蒙是未完成时 （三）启蒙的主要途径 十一、什么是天才 （一）天才是客观存在的 （二）天才大多是痛苦的 （三）要珍惜稀有的天才资源 十二、什么人可以称为大师 （一）这些人能称为大师吗 （二）大师应该怎样界定 （三）大师要具备四个条件 十三、什么是学派 （一）学派是古老的学术现象 （二）天才凝聚的精英群体 （三）学术争鸣促进学派的发展 十四、什么是幼儿智力的萌动期 十五、什么是爱的本质 十六、什么是成功的家庭教育 十七、什么是真正的阅读 十八、什么是中国教育的病根 （一）中、西方教育的不同路径 （二）一个实用主义的口号 （三）功利性是中国教育的圭臬 下篇 一、怎样看待大学生的成才 二、怎样看待我国高考制度的改革 （一）恢复全国统一高考的历史功绩 （二）对我国近年高考改革的冷思考 （三）大学招生要重录而不重考 三、怎样创新中国教育价值观 四、怎样走出选择专业的误区与烦恼 五、怎样发现和培养自己的志趣 （一）有理想才有志趣 （二）好奇心是志趣之源 （三）寻觅志趣的途径 六、怎样读懂“我”字 七、怎样进行有效的自学 （一）人类自学的历史 （二）自学是成才的必由之路 （三）自学的有效方法 八、怎样创造性地学习 （一）制定正确的学习策略 （二）选择最有效的学习方法 （三）争取最佳的学习效果 九、怎样做一名开明的教师 （一）教师既是先生又是学生 （二）必须改革“三中心”的教学模式 （三）要正确地对待分数 十、怎样觅得创新创业的灵感 十一、我们需要怎样的校园文化 （一）自由是校园文化的核心 （二）大学要成为创新的发动机 （三）让校园成为智慧园 十二、我们需要怎样的学风 （一）求实的学术态度 （二）求真的学术精神 （三）求静的学术环境 十三、中国现当代为何没有经典名著 十四、怎样做一个会读书的人 十五、怎样做好自己清醒的梦 十六、怎样办好“少年班” （一）“少年班”是改革的产物 （二）“少年班”的成绩有目共睹 （三）“少年班”的问题与改革方向 十七、怎样才能破解“钱学森之问” （一）什么是“钱学森之问” （二）“钱学森之问”的困惑 （三）完整版的破解之道 十八、怎样以实验来推动教育改革 （一）教育也需要实验 （二）成功的教育实验家 （三）中国教育实验的先驱者 跋语

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